صفحه محصول - پرسشنامه راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی کرمی

پرسشنامه راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی کرمی (docx) 6 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 6 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

به نام پروردگار پاینده و جاویدپرسشنامه راهبردهای یادگیری(شناختی و فراشناختی)سن: وضعیت تاهل: رشته تحصیلی: مقطع تحصيلي:اين پرسشنامه به منظور انجام پژوهشي در زمينه ميزان استفاده دانشجویان دانشگاه قم از روشها و راهبردهاي يادگيري و مطالعه تهيه شده است. لطفا هر عبارت را با دقت بخوانيد و ميزان استفاده خود از آن را در روي پيوستاري که از (0 تا 9) درجه بندي شده است مشخص کنيد. به اين معني که اگر عبارت مطرح شده در زمان مطالعه بوسيله شما انجام مي شود عدد 9 و در غير اين صورت مي توان هر عدد ديگر را که به شما نزدیکتر است را انتخاب کنيد. محدوديت زمان وجود ندارد فقط سعي کنيد عبارت ها را با دقت بخوانيد و با صداقت جواب دهيد و هيچ عبارتي را بي پاسخ نگذاريد. پرسشها9876543211براي فهميدن معني يک کلمه یا جمله تازه از ارتباط آن با کلمه آشناي ديگر استفاده مي کنم. (مثلا براي يادگيري معني کلمه Bill (صورت حساب)، بيل کشاورزي که روي آن قبض آب و برق قرار دارد در ذهن خود مجسم مي کنم). 2براي بهتر فهميدن متن درس، نقشه ها يا حدودهايي از آنها تهيه مي کنم (اول انديشه اصلي، سپس انديشه هاي فرعي را مشخص کرده و با خطوط به هم وصل مي کنم).3اگر مطلبي که قرار است ياد بگيرم طولاني است قسمت به قسمت آن را ياد مي گيرم.4براي درک بيشتر جزئيات مطالب سعي مي کنم براي هر يک از آنها جملات کوتاهي ساخته و آنها را ياد بگيرم.5از مطالب آموخته شده براي حل مسائل جديد استفاده مي کنم.6در طول سال به طور منظم و مرتب درس ها را مطالعه مي کنم.7براي نشان دادن رابطه بين مطالب از طرح درختي استفاده مي کنم.8مي توانم هدفم از يادگيري را (چيزي را که بايد ياد بگيرم) به روشني مشخص کنم.9زمان مطالعه خود را قبل از تنظيم و در جريان مطالعه کنترل مي کنم.10زمان مورد نياز براي انجام تکاليف درسي را قبل از انجام آنها پيش بيني مي کنم.11با پشت کار و تلاش زياد مي توانم در يادگيري درس موفق شوم.12براي درک مطالب مشابه، آنها را براساس تفاوت يا شباهت هايشان دسته بندي مي کنم.13 براي يادگيري بهتر مطالب آنها را رونويسي مي کنم.14- بعد از خواندن مطالب از خود سؤالهايي مي پرسم و ميزان يادگيري خود را مي سنجم15هنگام مطالعه سعي مي کنم درباره موضوع فکر کنم و تعيين کنم چه چيزي را قرار است از آن موضوع بياموزم.16براي يادگيري مطالب تازه مثالهايي براي آنها مي يابم و آنها را به خاطر مي سپارم.17اطلاعات کسب شده را براساس موضوعات آشنا دسته بندي مي کنم.18براي يادگيري برخي از مطالب سعي مي کنم از قوه تجسم استفاده کنم مثلا براي يادگيري علائم يک بيماري سعي مي کنم، فردي را که به اين بيماري مبتلا شده در ذهن خود مجسم کنم. 19قبل از مطالعه کتاب ابتدا فهرست مطالب آن را در زمان کوتاهي پيش خواني مي کنم.20سعي مي کنم کمبودهاي علمي خود را در درس هايي که ضعيف هستم جبران کنم.21در جلسه امتحان قبل از پاسخ به هر سؤالي طرحي از جواب را تهيه و در گوشه ورقه امتحاني مي نويسم.22مطالبي را که مي خوانم به زبان خود در آورده و براي خود بازگو مي کنم.23هنگام مطالعه سعي مي کنم مطالب را براساس نظم خاصي مثلا ترتيب زماني رويداد يا نوع واقعه مرتب کنم.24مطالب تدريس شده در کلاس را بار ديگر در خانه مرور مي کنم.25مطالب مهم و کليدي را در هنگام مطالعه با شبرنگ يا ماژيک مشخص مي کنم.26سعي مي کنم مطالبي را که مي خوانم براساس ارتباط آنها با يکديگر طبقه بندي کنم.27شب ها قبل از خوابيدن، مطالبي را که در طول روز ياد گرفته ام در ذهن مرور مي کنم.28به نقاط قوت و ضعف آموخته هاي خود واقف هستم.29سعي مي کنم از مطالب آموخته شده عناصر مشترک را استخراج کنم.30از فرصت هاي موجود و مناسب (مانند تعطيلات و زنگ تفريح) براي يادگيري استفاده مي کنم. 31تکاليف درسي خود را در زمان هاي تعيين شده انجام مي دهم.32هنگام مطالعه, سوالهايي را که حدس مي زنم در امتحان مي آيد براي خود طرح مي کنم و پاسخ مي دهم.33براي يادگيري بهتر به مطالبي که مي خوانم وزن و آهنگ مي دهم.34مي توانم مدت زيادي روي يک موضوع دقت کنم.35براي برجسته کردن مطالب مهم آنها را با حروف درشت تر مي نويسم.36هنگام مطالعه ميزان دشواري مطالب را با علائم و نشانه هاي خاص مشخص مي کنم.37براي سازمان دادن به اطلاعات جديد آنها را براساس موضوع هايي مانند حيوانات، گياهان، مواد معدني، دسته بندي مي کنم.38هنگام مطالعه از مطالب کتاب سؤال طرح مي کنم.39در جريان مطالعه بطور مستمر از آموخته هاي خود امتحان به عمل مي آورم.40سعي مي کنم آنچه را که مي آموزم به تجربيات قبلي خود ربط دهم.41ضمن خواندن مطالب درسي از آنها يادداشت بر مي دارم.42پيش از مطالعه چگونه خواندن را برحسب اهداف مطالعه تعيين مي کنم.43يک بار مطلب درسي را مي خوانم و سپس آن را براي خود بازگو مي کنم.44براي اطمينان در يادگيري مطالبي که مطالعه مي کنم از خود امتحان به عمل مي آورم. 45با توجه به زماني که در اختيار دارم سرعت مطالعه ام را تعيين مي کنم.46در کلاس به موضوع درس فکر مي کنم و واقعا به آنچه که تدريس مي شود گوش مي دهم.47براي توضيح و تشريح مطالب پيچيده از نمودار استفاده مي کنم. 48فکر مي کنم بتوان در صورت نياز روش هاي مطالعه ام را بهبود بخشم.49براي يادگيري مطالب مهم و کليدي آنها را رونويسي مي کنم. 50از ابتداي سال برنامه مشخصي را براي مطالعه دروس تنظيم مي کنم.51سعي مي کنم مطالبي را که در مدرسه مي آموزم در زندگي روزمره بکار گيرم. 52هنگام مطالعه مطالب مشابه و مربوط به هم را در يک دسته بندي قرار دهم.53در خانه يادداشت هاي کلاس را با مطالب کتاب مقايسه مي کنم. 54وقتي تصميم گرفتم مطلبي را ياد بگيرم محدوده زماني خاصي را براي آنها تعيين مي کنم و در همان فرصت به کار مي پردازم.55هنگام مطالعه نکات مهم را با علامت گذاري مشخص مي کنم.56براي تعيين نکات مهم از سر فصل هاي کتاب به عنوان راهنما استفاده مي کنم. 57مطالب درسي را آنقدر تکرار مي کنم تا ياد بگيرم.58پس از مطالعه يک موضوع توقف مي کنم و آنچه را که خوانده ام در ذهن مرور مي کنم.59سعي مي کنم بين مطالب غير مرتبط ارتباط معني داري برقرار کنم.60براي بخاطر سپردن پاره اي از مطالب پراکنده مثلا چند ويژگي يا چند بخش از يک موضوع از حروف اول آنها کلمه مي سازم و آنها را به خاطر مي سپارم.61نمره اي که حدس مي زنم در امتحان بگيرم درست از آب در مي آيد.62با پشت کار زياد نسبت به تعهدات خود جهت مطالعه يک درس اقدام مي کنم.63مطابق موضوع محتواي درسي سرعت خواندن را کم يا زياد مي کنم.64پيش از مطالعه يک درس زمان مورد نياز براي مطالعه و يادگيري آن را تعيين مي کنم.65کليه فعاليت هاي هفته را براساس برنامه ريزي انجام مي دهم.66کلمات و مفاهيم جديد را براساس يادآوري محلي که در آن روي مي دهند يا قرار مي گيرند مي آموزم. 67هنگام مطالعه زير مطالب مهم و اصلي خط مي کشيم.68هنگام يادگيري مطالب جديد ابتدا سعي مي کنم مفهوم کلي از آنها در ذهن خود بسازم. 69براي يادگيري مطالب تازه مثلا طرز کار ذهن آن را به يک چيز آشنا مثل کار کامپيوتر تشبيه مي کنم.70آنچه را که ياد گرفته ام مي کوشم به ديگران ياد بدهم. 71پاسخ سؤالهاي آخر هر فصل را پس از مطالعه آن فصل از حفظ مي نويسم.72ترجيح مي دهم بين درس هاي مشابه، درس ديگري را که مشابه آنها نباشد مطالعه کنم.73براي درک روابط ميان اجزاي تشکيل دهنده يک مطلب سعي مي کنم آنها را براي خود تفسير کنم.74هنگام مطالعه کتاب مطالب مهم را در حاشيه آن مي نويسم.75پس از انجام امتحان پاسخ هاي خود را با پاسخ هاي ساير دانش آموزان مقايسه مي کنم.76براي يادگيري بهتر با همکلاسي هاي ديگر به مرور درس ها مي پردازم.77مطالعه با فاصله را بر مطالعه پشت سر هم ترجيح مي دهم.78اگر مدتي طولاني مجبور به مطالعه باشم بين مطالعه استراحت مي کنم.79مطالب اصلي کتاب را به زبان خود خلاصه مي کنم. 80مطالب درسي سنگين و پيچيده را از اول به فصلهاي کوچک تقسيم کرده سپس ياد مي گيرم.81مطالب مهم و کليدي را آنقدر تکرار مي کنم تا ياد بگيرم.82با توجه به زمان موجود سرعت مطالعه خود را تنظيم و کنترل مي کنم.83در روز تکاليف درسي خود را براساس برنامه بصورت مرتب و منظم انجام مي دهم.84وقتي با يک متن مشکل روبرو مي شوم سرعت يادگيري خود را با توجه به متن کاهش مي دهم.85موقع پيش خواني فصل تعدادي سؤال در ارتباط با آن فصل تهيه مي کنم تا هنگام مطالعه بدانم چه چيزي را بايد ياد بگيرم. 86من کاملا مي دانم تکاليف درسي ام را در چه وقتي انجام دهم. پرسشنامه راهبردهای یادگیری پرسشنامه راهبردهاي يادگيري توسط كرمي (1381) ساخته شد كه راهبردهاي شناختي و فراشناختي را مي‌سنجد. اين پرسشنامه از 86 ماده تشكيل شده كه 49 ماده آن مربوط به راهبردهاي شناختي و 37 ماده ديگر مربوط به راهبردهاي فراشناختي است. شيوة پاسخگويي به ماده‌ها به صورت پيوستاري از صفر تا 9 است. راهبردهاي شناختي به سه زير مجموعه تكرار يا مرور، بسط يا گسترش معنايي و سازماندهي و راهبردهاي فراشناختي به دو مجموعه دانش و كنترل خود و دانش و كنترل فرايند تقسيم شده‌اند. هر يك از زيرمجموعه‌هاي راهبردهاي شناختي به دو دسته ويژه تكاليف ساده و ويژه تكاليف پيچيده تقسيم شده‌اند. زير مجموعه‌هاي راهبردهاي فراشناختي، دانش و كنترل خود به گروه‌هاي كوچك تقسيم نشده‌اند ولي راهبردهاي دانش و كنترل فرايند به سه دسته شامل برنامه‌ريزي، كنترل و ارزشيابي و نظم‌دهي تقسيم شده‌ است كه مجموعه اين 10 راهبرد مجموعه راهبردهاي يادگيري را تشكيل مي‌دهد. شيوه نمره‌گزاري پرسشنامه بدين صورت است كه سؤالات مربوط به راهبردهايش بين ماده‌ها پراكنده شده‌اند. براي نمره‌گذاري راهبردها پاسخ داده شده به گزينه‌هاي مربوط به هر راهبرد جمع و تقسيم بر تعداد مي‌شوند و با توجه به اينكه پيوستار پاسخ از صفر تا 9 است، عدد بدست آمده را در 100 ضرب و بر 9 تقسيم مي‌كنيم تا نمره آن راهبردها بدست آيد. در جدول 3-5 سؤال‌هاي مربوط به هر يك از راهبردها آورده مي‌شود. جدول3-5- سوال های مربوط به هریک از راهبردهای شناختی و فراشناختی راهبردهاشماره پرسش هاراهبردهایشناختیتکرار یا مرورتکرار و مرور ویژه مطالب ساده و پایه81- 80- 76- 58- 49- 43- 33- 27- 24-3تکرار و مرور ویژه مطالب پیچیده77- 74- 72- 67- 57- 55- 36- 35- 25- 13بسط معناییبسط و گسترش معنایی ویژه تکالیف ساده و پایه68- 66- 60- 59- 18- 16- 4- 1بسط و گسترش معنایی ویژه تکالیف پیچیده79- 73- 70- 69- 53- 51- 41- 40- 22- 5سازماندهیسازماندهی معنایی ویژه تکالیف پیچیده52- 37- 26- 32سازماندهی معنایی ویژه تکالیف پیچیده56- 47- 29 -17 -12-7 -2راهبرد هایفراشناختیدانش و کنترل خودتعهد، نگرش و توجه86 – 83 -62 -61 -54 -46 -34 -28 -11دانش و کنترل فرایندبرنامه ریزی78-65 – 64 -50-45 -42- 30 -19-15-10-8-6ارزشیابی85-82– 75 –71– 44-39 -38– 32-31- 21-14-9نظم دهی84- 63- 48 - 20 3-5-2-1-پايايي پايايي اين پرسشنامه از طريق روش بازآزمايي و ضريب آلفا بدست آمده است. ثبات پرسشنامه راهبردهاي يادگيري با فاصله سه هفته روي 63 نفر از دانش‌آموزان پايه سوم دبيرستان (32 نفر دختر و 30 نفر پسر) به دست آمد. ضريب همبستگي بين نمره‌هاي اجراي اول و دوم نشان دهنده ثبات بالا براي كل راهبردها و راهبردهاي فرعي است. راهبردهاي فرعي (بين حداقل 85/0 و حداكثر 91/0 بوده است و پايايي بازآزمايي كل 98/0 بوده است (كرمي، 1381). همچنین در این پژوهش پایایی این ابزار با روش آلفای کرانباخ محاسبه و میزان آن برابر با 82/0 شده است. 3-5-2-2- روایی در یک پژوهش کرمی(1381) براي بررسي اعتبار پرسشنامه، این ابزار را در اختيار 30 نفر از اساتيد و دانشجويان دوره دكترا كه با روانشناسي تربيتي و يادگيري سروكار داشتند قرار داده شد و نظر آنها نسبت به تك‌تك سؤال‌ها در رابطه با حيطه مورد سنجش خواسته شد. از 26 پرسشنامه اعاده شده كليه اساتيد هر 86 سؤال را تأييد نموده منتهي براي برخي از سؤال‌ها پيشنهاد اصلاحي داشتند كه اين پيشنهادات در تهيه پرسشنامه نهايي اعمال گرديد (كرمي، 1381). در این پرسشنامه کرمی با توجه به مباني نظري تحقيق در آغاز تعريف دقيقي از حيطه رفتار مورد اندازه‌گيري (راهبردهاي يادگيري مطالعه) ارائه كرده و راهبردهاي اصلي را به بعد از اصلاحاتي كه صاحب نظران متذكر شده بودند در نظر گرفته و آنگاه تعيين مي‌كنند كه آيا پرسشنامه حيطه مورد نظر را اندازه‌گيري مي‌كند يا نه. بين سؤال‌هاي تحت پوشش هر حيطه همساني دورني محاسبه شده و ضريب آلفاي محاسبه شده براي حيطه‌هاي فرعي بين 69/0 تا 88/0 بود كه هركدام در سطح بالايي قرار داشتند و بيانگر آن است كه سؤال‌هاي طرح شده حيطه مورد نظر را اندازه‌گيري مي‌كنند (كرمي، 1381) لازم به ذكر است علاوه بر 86 سؤال مطرح شده در پرسشنامه راهبردهاي يادگيري موارد مربوط به مشخصات فردي مشتمل بر سن، وضعیت تاهل، رشتة و مقطع تحصيلي نيز در قسمت بالاي پرسشنامه قبل از شروع سؤالات گنجانيده شده است.